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培训方式优化
优化培训方式 提高培训实效
提高培训实效，是培养高素质教师队伍的重要途径。辽宁省桓仁满族自治县教师进修学校作为全县小学教师培训的基地，近年来更新培训观念，优化培训方式，在提高教师培训实效性上进行积极探索，建立了符合该县实际的培训机制。
“订单式送培”。这种培训由基层学校发出服务请托，研训员按照基层学校提供的“订单”，进行精心设计，尽可能为一线教师提供满意的服务。例如，二棚甸子学校小学英语教师由该校初中英语教师兼任，这些教师对小学教材不熟悉，针对小学生和中学生的教法也有差异，因此出现短期不适应教学的情况。为解决这些教师的现实需求，教师进修学校小学部领导和研训员带领基层学校3名英语骨干教师开展“订单式送培”活动，为这些教师进行教材、教法的培训，执教3节观摩课，组织教师进行研讨和交流活动。这种“雪中送炭”的培训，深受基层学校欢迎。
“现场诊断”式培训。这种培训是通过“同课异构”活动，在研训员与任课教师的合作下，有目的地对课堂教学进行严谨、理性的观察和面对面的分析。通过指出课堂的成功与不足，提出改进的策略和方法，从而引发教师思考。这种“现场诊断”式培训，为一线教师搭建了阐释教学新理念、交流教学设计与展示个性风格的平台，“同中求异”、“异中求同”，在思维碰撞的同时，凝聚智慧，达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的，使参与培训的教师有所受益。
巡回流动培训。两年来，教师进修学校各部室先后为各薄弱学校送课30多节，涵盖语文、数学、英语、品德、音乐、美术等6个学科。“送教下乡”活动中，通过送课教师的示范引领，送去先进的教学理念和教学方法；通过研训员精当的点评，观课教师积极参与、互动研讨，有效地促进了城乡课改均衡发展。这种培训形式能及时将先进的教学理念、教学经验面对面地传播到农村学校，简便而实用。
“任务驱动式”全员培训。每次培训活动，教师进修学校都会设计相应的“任务”，教师带着“任务”听，带着“任务”学，培训结束后还要完成相应的学习“任务”，如设计一节导学案、运用新模式设计一课时教案、新教材评课展示等，使一线教师能够真正学有所得。
“以赛促训”式培训。这种培训成为打造名师、培养骨干的重要途径。教师进修学校提出“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的原则，成功举办各类教师教学技能大赛。这些竞赛为骨干教师搭建了展示才华的空间和舞台，彰显了教师扎实过硬的教学技能，在实践中历练了骨干教师，打造出一批小学教师名师，促进了骨干教师的专业成长。
信息化网络培训。根据省、市教研部门的安排，近年来，教师进修学校组织各学科骨干教师，通过网络跨越时空界限，节约人力资源，提高培训效能。网络培训采取听讲座、观摩课例、做作业、发表论坛、专家答疑、撰写研修总结等形式，让全县教师共享优质教育资源。教师进修学校各部室还与基层学校建立起负责人QQ群，通过QQ群联系业务工作；各学科研训员则建立起本学科QQ群，与教师进行培训和交流，传递优秀教学设计、导学案、精选试题等，从而实现资源共享。（作者丁薇，工作单位：辽宁省桓仁满族自治县教师进修学校）
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